“乐趣教育不是一味减负”

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耿银平

近年来，来自西方的快乐教育理念席卷全国各地。 近日，媒体一项调查显示，77.4%的受访者同意目前流行的“快乐教育”，但77.2%的受访者也担心误读了“快乐教育”，64.7%的受访者真正认为“快乐教育”培养孩子的快乐。

为了促进育人文化建设、师生关系平等，乐趣教育起到了积极的促进作用，但也出现了一点“偏向”现象。 例如，将快乐教育等同于“不学习也不辛苦”，让孩子早点放学，减少作业，降低难度，不做作业。 也有人将乐趣教育等同于没有批判教育、没有惩戒教育。 褒奖雄辩，批评不足，造成了事实上的过度欣赏和不情愿的表扬。

“负面”确实减少了辛苦。 因为知识的难度下降，自我竞争力减弱。 但是竞争是客观存在的，家长们只有“学校放松，家庭补习”，“补习经济”肥了，乐趣也没能留住。 而且，由于学生们平时缺乏摸和打的练习，也失去了“首先要伤心地，辛苦筋骨”的辛苦精神和敢于的毅力、挑战精神。 比如，现在很多男孩子性格发展很快，不想吃苦，负担少，挫折力低，和“糖分”过多的乐趣教育没有关系吧。

“感恩、喜悦、成功、保健、安全、和谐、过分强调人性、个性”，青少年无法承受批评、挫折、痛苦、冲突、约束，家长难以接受学生受到批评、挫折等后果，最终导致学生社会适应能力下降、受挫素质结构的 如果学生的固执和性格得不到认同，规则意识和敬畏意识就不能深入人心，容易极端偏执、感情自私、性质暴力，最终使所谓的快乐教育变得肤浅。

如果过度享受温室环境，不风雨，脆弱柔软，经受不住难堪的风雨，缺乏温情慰藉，容易形成心理阴影。 孩子必须沐浴在温暖和风雨中，既有阳光的性格，也没有顽强的性格，就不是和谐的成长。 因为，快乐教育绝不仅仅是负面的，拒绝痛苦，拒绝别人的批评。 接受痛苦和批评是成长的必然阶梯和路径，即使有不愉快的心情，也要把负能量变成快乐的能量，让孩子快乐，乐观，创造快乐，理解快乐，珍惜快乐的感情、态度和价值观 这显然更有意义，也是乐趣教育的核心。

快乐教育的鼻祖，英国教育家斯宾塞也强调将快乐教育与适当的惩戒、痛苦与艰辛紧密融合。 在其着作《斯宾塞的快乐教育》中谈到“对待孩子，必须要管理好”，明确这是道德问题，是知识技能的传授问题，这是重点。 斯宾塞还在给儿子训练，让他洗冷水浴，加强户外运动。 我们的快乐教育也必须尊重这种理性的应对、辩证的教育和规律的思考。 如果明明学到了乐趣却忽视了教育，那么剑走偏锋的乐趣教育就不可取了。 信息推荐

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